小學作文修改

A. 應該怎樣修改作文

修改文章可以分為兩個步驟:第一步，「找毛病」:第二步，「動手術」。

「找毛病」，可以根據寫作要求，從以下幾個方面檢查:一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標點是否正確。

「動手術」，即是針對文章存在的問題進行修改。根據原文「毛病」大小，可以分為大改和小改兩種。

大改是指整篇文章有毛病，如偏離題目，中心不明，詳略不當等，這需要重寫。

小改主要是糾正語言文字上的毛病，方法是增、刪、改、調。具體地說，「增」，就是充實文章的內容，添加必要的字詞。「刪」，就是把多餘的字、詞、句、段刪去，把重復的內容、羅嗦的語句改得簡潔、明白。「改」，就是，把不合理，不通順的語句改得合理、通順。「調」，就是把文章結構不合理和詞序不對的地方作必要的調整。

修改文章，除了掌握以上的方法外，還要注意以下幾點:

一是整體和局部的結合。整體和局部是相互聯系，不可分割的。修改主題，要看文章各部分材料是否能充分表達這個中心;修改字詞句段，要從全文需要出發，把它放在整篇或整段的具體語言環境中去分析。

二是修改和觀察結合。修改時發現的問題，靠「合理想像」不一定能全都解決，如內容不具體、材料不準確等，往往就需要進一步觀察。通過進一步地調查了解，觀察分析，才能收集到更具體、更准確的材料，從而解決好不準確、不具體的問題。

三是自己修改和請人幫改相結合。修改文章應以自改為主。但當你在修改過程中遇到自己解決不了的問題時，也可以請別人幫你修改。如可以把稿子念給別人聽，請他們提出意見，使你受到啟發後再改等。

寫前修改
同學們在動筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什麼，怎麼寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結構怎麼安排等等，給要寫的作文畫個藍圖。
俗話說:「磨刀不誤砍柴工。」在這個過程中，同學們應該深思熟慮，注意不斷修正自己的構思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉促動筆，是難以寫出好作文來的。

寫中修改
這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發覺寫出來的內容里有什麼毛病，或是意識到原來的構思有不足的地方，要及時加以修改。當然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等於說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中才會發現原來的構思有問題，需要修改和調整。

寫後修改
作文初稿寫出來後，同學們要一行一行地細心閱讀，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，並動筆全方位地加以修改。好比產品出廠時的檢驗把關，一篇作文寫得好不好，這時的修改是十分重要的，馬虎不得。

B. 怎麼修改作文 要用哪五種方法修改

作文是改出來的，學生的修改能力是培養出來的。老師除了加強修改作文專項 訓練外，還要教會學生修改作文的方法。通過多年的教學實踐，我總結出修改作文的五種方法：朗讀修改法、同學互評法、時間冷卻法、老師講評法、佳作參考法。

《小學語文大綱》中明確規定，要培養學生修改作文的能力。為什麼要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？經過實踐積累，我認為首先應該讓學生從思想上認識到修改作文的重要性。這方面的例子舉不勝舉，被選入小學課本的《烏鴉和狐狸》《狼和小羊》這兩篇文章的作者——俄國傑出的寓言作家克雷諾夫，他對自己的作品總是不斷地修改，直到每一句都擲地有聲形象生動為止。例如他寫的寓言《杜鵑和雄雞》，草稿有二百多行，後來經過反復修改，到發表時只有二十一行了，正是由於他不斷地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上廣為流傳。大作家尚且如此，更何況我們所面對的是初學寫作的小學生呢。一篇作文即使是經過了認真地構思，也不可能一下筆就十全十美，往往會存在著丟字落字，重復羅嗦，層次零亂，詳略不詳等毛病，經過修改，文中不妥的地方減少了，明顯的錯誤糾正了，學生的作文質量也就提高了。在修改中發現自己的不足，以後就可以少犯這樣的錯誤，而親手糾正自己的存在的問題以後，又可以從中吸取教訓，進而掌握寫作規律。可見寫作文一定要養成多修改的好習慣。

在教學實踐中，我總結了修改作文的五種方法：

一．朗讀修改法。完成習作後，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當「老師」。說來奇怪，文章一朗讀，什麼地方丟字落字，什麼地方不流暢，什麼地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改.例如,有一個同學在作文中這樣寫到「一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山」。當他朗讀此句時,總覺得別扭,後經仔細思考,認為「首先」與「第一個」保留其一 ,避免重復.又覺得用「富饒」來形容假山有些不妥,改為用」造型新穎」更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來「耳朵」這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對於作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。

二．同學互評法。俗語說「當局者迷，旁觀者清」因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人並不知道你在想什麽，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此『橫挑鼻子豎挑眼』一番，作文中存在的問題，就難逃「法眼」了。可不要小瞧這一位位小老師，工作起來蠻有水平的。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到『小老師』那就通不過了「你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了『點頭丸』似的，忽上忽下」，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得『小老師』比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。

三．老師講評法。老師講評要精，具有代表性，我僅以小學第五冊教材中第三篇作文，是一幅看圖作文為例。

設計下表，進行講評。

錯誤類型
例句
分析原因
修改方法
類似病句

圖表1

其中錯誤類型是教師教給學生的知識，例句是學生作文中的原句，分析原因和修改方法是這次講評的重點，需要教師引導學生發現並改正。類似病句則是讓學生在講評後自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。依照此表，進行講評，學生積極性提高，記憶深刻，尤其是修改方案時，更是思維活躍，提供了多套可行性修改方案。

四．時間冷卻法。一次偶然事件中，使我意外發現此法。當學生寫完《校園春色》這篇文章後，沒有時間修改，過一段時間後，我來了個亡羊補牢，沒想到效果卻極佳，深思後豁知：學生寫作是當時水平，而經過一段時間，又學習了新的課文，閱讀了新的作文，知識又有了新的積累，所以再修改以前的作文，又有了不少創新。如學習了《錫林格勒大草原》這篇課文後，學生了解了課文是以歌詞作結尾，反映小牧民愉快的心情，在學生作文中就出現了以『春天在哪裡呀，春天在哪裡……』，開頭和以『小鳥在前面帶路，風呀吹向我們……』，為結尾的文章，來表達心情，吸引讀者。《南京長江大橋》以描寫天氣作襯托，以毛主席詩詞用結尾，在學生作文中就出現了「和煦的陽光，涼爽的春風，讓人心曠神怡」，「校園春色關不住，歡聲笑語出牆來」，「紫丁香，開紫花，朵朵張開小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發清香笑哈哈」等構思新穎，用詞准確的好句子，使自己的寫作水平又上了一個新台階。寫完立即修改是一個好方法，而過一段時間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。

五．佳作參考法。一個善於學作的人，必多讀書，勤積累。我們班每學期都要開展佳作欣賞活動，讓學生陶醉在一篇篇文質兼美的文章中。也要舉辦作文展示，不光學習別人的作文，也要展示一下自己作文水平，讓學生品嘗到寫出好作文的喜悅。每周不少於百字的好詞佳句摘錄更是一項雷打不動的作業。在平時的多讀多積累中，學生學到不少知識。有的同學以佳作為參考，把自己的文章修改成這樣「春姑娘越過山嶺，跨過草原，來到我們身邊，給我們豐富多彩的校園生活增添了無限生機」；「校園里有迷人的四季：桃紅柳綠的春季，花繁葉茂的夏季，楓葉菊香的秋季，松青雪白的冬季。不過最讓我喜歡的還是那校園的春色」。通過好詞佳句的點綴，使學生的作文潤色不少。