再塑生命的人好句賞析

㈠ 《再塑生命》賞析

本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。

（一）莎莉文老師的教育藝術。安妮·莎莉文於1887年3月3日走進作者海倫·凱勒的生活中，從此改變了海倫·凱勒的人生。作者寫道：「一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。」「第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。」從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓「我」感受到的是關愛。當「我玩了一會兒洋娃娃」之後，「莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫『doll』這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，並且模仿著在她手上畫畫。」這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的「道具」。

但是，教育一個6歲的盲聾啞兒童談何容易，其艱難程度恐怕超出常人的想像。不用說關於一個「doll」最基本的概念需要多少次練習，就是「杯」和「水」的區別也難以「說」清。文中寫道：「我和莎莉文老師為『杯』和『水』這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得『杯』是『杯』，『水』是『水』，而我卻把二者混為一談，『杯』也是『水』，『水』也是『杯』。」當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃「doll」這個詞時，「我」卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式——或者在尋找讓「我」樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊後，便領著「我」到外面暖和的陽光里去了。

她倆「散步」來到井房——這時的「散步」恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。「散步」讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，「莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一隻手上拼寫『water』——『水』字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。」盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當「water」從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一隻手上寫著「water」這個詞，時機抓得多麼准確，教學方法多麼巧妙。果然，「突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了『水』這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。」莎莉文的教育取得了神奇的效果，「水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。」可以說，莎莉文用「水」啟開了海倫智慧和情感的大門。「水」讓海倫油然而生求知的慾望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。

莎莉文老師還善於引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：「繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然後才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的夥伴。」甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。

關於「愛」的解釋，對於一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當「我」在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不願意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著「我」，並在「我」手上拼寫出了「我愛海倫」幾個字。由此進行著關於「愛」字的問答和探討。當「我」問「愛是什麼」，莎莉文並沒有直接回答，我們試想一下，對於一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文並沒迴避，而是「把我摟得更緊了」，「用手指著我的心說：『愛在這里。』」莎莉文老師先要讓海倫感受到「愛」，表明「愛」是發自心靈的情感。盡管這種解釋並沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對「愛」字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：「愛就是花的香味嗎？」「愛是不是太陽？」一般看來，海倫能對「愛」有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文並沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從「能觸摸的東西」中獲得思維的提升，「領悟到抽象的概念」。她不希望對「愛」理解得太具體，她想通過對「愛」的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到「愛是不是太陽」，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予升華：「愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。」莎莉文對「愛」作了多麼絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為傑出的教育家。作者最後寫道：「剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。」此時，作者已感受到了「穿梭在我和他人的心靈中間」的那種美好的情感——這便是「愛」。

總之，莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

（二）文中的「我」——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的「我」——海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。本文向我們展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拚命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：「當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。」這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：「我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。」這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：「朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。」但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。「當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。」「井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裡，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。」在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。「這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？」海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。「在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。」即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然「有一種美妙的感覺」。當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到「無比美妙」。因為她能在「莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像」。對「愛」的困惑，反復追問，得不到滿意的回答，仍執著痴想，「我靜靜地在那裡坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求『愛』的解釋。」直至「明白了其中的道理」。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。

作者用飽蘸感情之筆來寫莎莉文老師，寫莎莉文老師的教育對她所產生的巨大影響。文章開頭寫道：「老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。」這句話，含蓄地照應了文章的標題，聯系課文標題，我們便能理解「最重要的一天」的含義，也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是「我」生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文老師稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，作者是這樣描述莎莉文老師到來時自己的心情感受的：「我心裡無聲地呼喊著：『光明!光明!快給我光明!』恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。」當然，更多的還是通過寫莎莉文老師對「我」的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

㈡ 《再塑生命的人》主題思想

這篇課文講述的是安妮·莎莉文老師剛剛走進海倫·凱勒生活時的故事。本文敘述回了安妮·莎莉文老答師高超的教育藝術，同時也表現了作者一個盲聾啞女孩的精神追求，全文真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。

學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。

(2)再塑生命的人好句賞析擴展閱讀

《再塑生命的人》節選自《假如給我三天光明》，作者海倫·凱勒是美國著名的聾盲啞女作家、教育家。她出生後19個月便被一場重病奪去了視力和聽力，同時嘴巴也不能發聲了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，看起來她的人生已經沒有什麼希望了。

可是世界上真的有奇跡。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天這天，家裡為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。

參考資料來源：人民教育出版社-《再塑生命的人》教學設計

㈢ 求《再塑生命的人》的好句鑒賞！！

再塑生命的人的好句鑒賞:

（一）、在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

品味：這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到准確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

（二）、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

品味：這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使「我」這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，「我」覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

（三）、愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。

品味：愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。