社戲原文賞析

⑴ 魯迅 《社戲》的賞析

《社戲》精彩片斷賞析
它山之石，可以攻玉。
《社戲》是一篇充滿生活情趣的美文，作品通過記敘「我」在平橋村夜航到趙庄看社戲的一段經歷，刻畫了一群農家少年的可愛形象，再現了自由快樂的農村生活圖景。
月下出航，魯迅先生運用白描手法，勾畫了一幅江南水鄉的美麗圖畫；深夜歸航，又以生動比喻描繪行船的情景，極富童話色彩。在如詩如畫的景色中，孩子們的自由天性充分得到彰顯，對此，不再贅言。我翻閱了很多資料，發現對「觀看社戲」這個片段的評析都很簡略。如江蘇教育出版社的《語文教學參考書》中只有這樣一句話：作者寫看戲的情況，把角色的出場表演同孩子們的反應(語言、動作、心情)緊密地結合在一起，寫得波瀾起伏，情景交融。是的，粗略地讀去，許多人會以為「看社戲」段落，作者似乎沒有像以上兩部分內容那樣，作細致逼真的描繪，以至於以為只是平淡的敘述，推動情節的發展，甚至只是為下文的「深夜歸航偷豆」作一個鋪墊，形成行文的波瀾。難道這部分內容真的只是一個陪襯嗎?筆者不以為然。
從社戲的內容來看，的確不精彩：想看的沒看到——能連翻「八十四個筋斗」的鐵頭老生「卻又並不翻筋斗」，最願意看的蛇精、跳老虎「等了許多時都不見」；看到的多是不感興趣的——小旦「咿咿呀呀的唱」，老旦「是我最怕的東西」，偏偏「竟在中間的一把交椅上坐下」來唱；當晚「算得最好的一折」就是「一個紅衫的小丑被綁在台柱子上」被鞭打了。並不精彩的社戲內容，在作者筆下原汁原味地一一道來，要知道，這都是以一個孩子的眼睛來看的，非常鮮明地反映著孩子的喜好：喜打鬥、愛熱鬧，要的就是「好玩」兩個字!對自己的想法一點也不加掩飾，這就是孩子的率真和坦白!
從孩子們的反應來看，社戲對他們的吸引力也是很小的：「疲倦了」，只想喝豆漿提神；「多打呵欠了」「只管自己談話」，台上的表演已不入眼；雙喜他們「破口喃喃的罵」，終於「熬不住」，在罵聲中回轉船頭。這就是孩子，心裡怎麼想，嘴上就怎麼說，沒有任何顧忌，沒有一絲虛偽，終於在戲還沒有結束就揚長而去。雖然嘴上罵著，可一旦離去，情緒照樣不受影響，如來時一樣開心歡快。這就是孩子的單純和透明!
所以，我以為，高明就在於社戲本身並不精彩，而魯迅先生卻能出神入化地把「看社戲」的過程寫精彩。同樣還是運用白描手法，把角色的表演、孩子的心理緊密結合在一起，把整個看社戲的過程寫得妙趣橫生。如文中這樣的一句話：「我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什麼，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什麼高低。」學生們讀到這一句時沒有不笑的。為什麼?為孩子真實而幼稚的心理，更為魯迅先生毫不雕琢、簡潔傳神的文字。再如寫老旦「後來竟在中間的一把交椅上坐下了」，「不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱」，一個「競」字，一個「不料」，把孩子對老且的不喜歡表露無遺，讓人不禁為孩子的率直、坦誠甚至粗野發出理解的一笑。
綜上所述可見，「看社戲」的內容雖然沒有誘人的色彩和豐富的聽覺形象，但同樣精彩紛呈，尤其是這群孩子天真質朴的性格得到了生動表現，有力地突出了作品主題，值得細細品味。
如何使本片段的教學與其內容相得益彰，同樣精彩呢?我的設計是：首先讓學生從總體上把握內容，明確是從哪兩個方面寫的。學生很快討論得出，是從演員和觀眾兩方面進行描寫的。接著引出下面一問：寫了哪些角色，觀眾對他們的表演反應如何?不急於回答，投影出思考題：
根據上聯，結合課文內容，請對出下聯，看誰對得最好!
上聯是：老旦出台，掃興。
設計這一問題的目的很清楚，既考查學生對文本內容的閱讀情況，又訓練學生篩選信息的能力(前半句是角色方面，後半句是觀眾方面)，還很巧妙地進行了語言表達的訓練(本單元的誦讀欣賞安排的是對聯賞析)，更重要的是這種形式對於初一的學生而言，有一定的難度，也極富有趣味性，能夠激發學生的自主探究意識。我設計的答案是：小丑登場，開心。上下聯結合起來，概括了當晚社戲中兩個最值得一提的角色的表演：前者為「最怕」，後者為「最好」，相映成趣，對仗也很工整。學生們先是小組內討論，你一言，我一語，相互指點，共同推敲。然後是全班交流，每組推選一名代表發言，答案可謂五花八門，有「小生上場，疲倦」「小生登場，想睡」「小丑被打，好笑」「小丑上台，高興」「小旦咿呀，沒勁」「老生打仗，失望」等。有的學生別出心裁，把沒有看到的表演也概括出來了，如「鐵頭(老生)不翻(筋斗)，沒趣」「蛇精未見，難過」。當然，在學生回答時，還要求他們說出依據，並傾聽其他同學的點評，這就必然要聯系課文的具體內容和自己的獨特體驗，引導學生走進文本，再走出文本，達到對文本的有效解讀。
這一片段的教學實踐告訴我，語文教師課前應深入鑽研教材，准確理解作者意旨，並用新課程理念指導教學行為，才能呈現出一種嶄新的、充滿活力的、凸現語文魅力的課堂!

⑵ 魯迅《社戲》全文賞析

一、整體把握 《社戲》全文原有前後兩個部分，課文節選自後一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。 童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人後回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小夥伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。「我」看不成戲，「他們都嘆息而且表同情」；開船時「年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾」以防萬一；看戲時桂生殷勤地為「我」買豆漿舀水；回家的路上阿發以「我們的大得多」為由，建議去「偷」自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。 雙喜是小夥伴中「最聰明的」，好像小夥伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當「我」看不成戲，「急得要哭」時，雙喜馬上能想出「好主意」，並且能舉出讓「外祖母和母親也相信」的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，「我」很失望，雙喜又用「誰肯顯本領給白地看」來安慰「我」，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜後又勸止大家「再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的」，說明他善於為他人著想。 本文的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的「碧綠」，遠山的「淡黑」，月光的「皎潔」，漁火、燈光的「紅」，航船的「白」；氣味如豆麥和水草的「清香」等；聲響如船行的「潺潺」聲，孩子們的笑聲，橫笛的「宛轉，悠揚」，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來陪襯，「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了」；直接描寫船，「那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥」，化靜為動，增強了景物描寫的效果。 二、問題研究 1.作者為什麼說平橋村「在我是樂土」? 民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，「在這里」「得到優待」，釣到蝦「照例是歸我吃」，小夥伴們對「我」無微不至地體貼照顧，「看社戲」一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這里「我」可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那麼多規矩可蹈，即使「打了太公」，全村「也決沒有一個會想出『犯上』這兩個字來」，對於自幼就壓抑在封建道德秩序中的「我」而言，這樣的自由是一種多麼寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，「掘蚯蚓」「釣蝦」「放牛」，相對於城鎮宅院中「我」那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。 2.六一公公是一個怎樣的形象? 六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對於孩子們偷他的豆，只是責備「不肯好好的摘，踏壞了不少」，聽說摘豆是為了請客，馬上說「這是應該的」，他並不是吝嗇的人；後來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。「我」誇了他一句，「竟非常感激起來」，體現了他的老實厚道的農民本色。至於他誇「我」「讀過書」「將來一定要中狀元」之類的話，只不過像今日誇某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他誇「我」的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。 練習說明 一、課文結尾說：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎? 此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。 其實那夜的戲，看得叫人「打呵欠」「破口喃喃的罵」，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂「那夜似的好豆」「那夜似的好戲」，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。 二、夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托「我」的急迫心情的?月夜歸航中「我」的心情與去看戲時有什麼不同? 此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。 所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。……漸望見依稀的趙庄，……還有幾點火，…… 所聞：而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚…… 月下歸航寫了眾小夥伴去「偷」羅漢豆的趣事。去時「我」的心情很急迫，總「以為船慢」，而此時「我」和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。 三、揣摩下列詞語，回答括弧中的問題。 1.我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。 (「輕松」和「舒展」表現了「我」什麼樣的心情?) 2.淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。 (山為什麼說「踴躍」？) 3.回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。 (「回望」表現了「我」怎樣的心情?「罩」表現了怎樣的情形?) 4.不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道…… (被人偷了豆，六一公公為什麼還要「感激」？) 此題意在讓學生品味語言的深層含義。 1.「輕松」和「舒展」與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現「我」歡喜輕快的心情。 2.以動詞「踴躍」寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現在不一樣，作者在這里是創造性地賦予了這個詞以新的含義。 3.「回望」兩字，表現「我」依依的心情。「罩」通過視覺表現戲台如夢如幻的情景，與來時呼應。 4.因為城裡讀過書的「我」對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。 四、△有人認為本文直接寫社戲的內容太少，而寫社戲以外的內容太多，因此建議把標題改為「平橋村一夜」之類的題目。你同意這一看法嗎?為什麼?如果大家對此有興趣，不妨開一次小組會討論一下這個問題。 此題意在讓學生發揮學習的主動性，加深對課文的理解。 由學生根據自己的見解回答。 教學建議 一、這篇文章主要是回憶美好的童年往事，教學時要以此為重點。有觀點認為這篇文章有批判封建禮教、抨擊黑暗社會的內容，這種看法有些偏頗，教學時應避免。 二、有些問題，如小夥伴們「偷」豆，六一公公的「感激」，依現在的道德觀衡量，學生可能不理解，教學時要適當引導和講解。 三、可以學習本文為契機，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗，開展語文活動。

⑶ 社戲 魯迅 賞析 快點

賞析：

魯迅的這篇《社戲》大體可以分為這么幾部分：在北京的兩次看戲的經歷；童年時在外祖母家的生活，以及對看社戲的期待；期待落空，卻又峰迴路轉；去看社戲的路上的情景；看社戲的過程；看社戲回家的路上，吃羅漢豆；尾聲。

這篇文章名為《社戲》，但卻以再北京兩次看戲的經歷開頭，這是用了個抑揚的手法。抑揚的手法在文學中經常被用到，且常常發生顯著的效果，抑揚或者對同一事物的先抑後揚，或著對兩個相似事物的一抑一揚，如果使用的好可以使相對比的兩者的性質更加顯明。

魯迅在《故鄉》這篇文章中用的也是同樣的手法，成年後閏土的一聲「老爺」，頓時將童年閏土天真、淳樸的小英雄的形象一下子消滅。

有一點值得注意，魯迅在講述北京看戲的經歷時候，把兩次看戲的經歷均詳細的描寫出來，一般而言，文章最是忌諱重復，同一篇文章中的兩件相同或者相似的事件，往往著重描寫其中一件，而把另一件輕輕帶過。

若果把兩件相似的事件以同樣筆墨細致描寫，那其中體現的情態一定是相關聯而又不同的。魯迅在北京看戲的兩次經歷，第一次是在一個不知道」什麼園「，是以」興致勃勃「的心情去的，結果被裡面的擁擠與嘈雜弄的大失所望。

而第二次則是」第一舞台「，唱戲的也都是名角，但結果是同樣的擁擠、嘈雜，周圍的人是」很看不起似的斜瞥「了我的看客，然後就是漫長的無聊的等待名角出場，更高級的舞台，更差的體驗，這其中表現的是失望情緒的加深的，到此才導致了這樣的結果。」

這一夜，就是我對於中國戲告了別的一夜「。在這樣的情況下，魯迅筆鋒一轉，寫」我確記得在野外看過很好的好戲「的時候，就使讀者產生了一種好奇與期待，也即雖然還未寫到社戲，讀者已經在呼喚著社戲，只要後面的描寫滿足了讀者的這種期待，文章必然產生很好的效果。

文章的第十一段以後寫童年在外祖母家消夏以及看社戲的經歷，文章雖名為」社戲「，但是讀後會發現真正看社戲的過程，在這部分中僅佔五分之一，更多的筆墨用在與小夥伴們平日的游戲，看社戲的路上以及回來的時候吃羅漢豆等場景上。

這就看出，這篇文章雖名為」社戲「，但關注點卻不在戲上，其抑揚手法點運用，所抑與所揚的也並不是兩種不同的戲，小時候的社戲並不必然比北京的名角們唱的戲更精彩。所對比的實際上是小時候夥伴們的天真、淳樸，以及他們之間天然親密情感與長大了的他去看戲的時候的人的情態。

(3)社戲原文賞析擴展閱讀

藝術特色

1、構思巧妙，結構嚴謹。這篇小說以看戲為線索，從「我」在北京看中國戲的感受寫起，接著追憶了少年時在農村看社戲的愉快，最後又從回憶回到了現實。

中間過渡自然，上下銜接緊密。小說雖然沒有什麼驚一心動魄的情節，也沒有復雜的結構，但是由於作者對情節的安排，起伏有致，情趣盎然。

2、圍繞中心取捨材料。題目是《社戲》，但真正寫社戲的內容並不多，作者用不少筆墨在開頭寫「我」到外祖母家的其他生活以及看社戲遇到的困難，在結尾又寫了六一公公送羅漢豆的事，這樣寫是為了更好地表達中心思想。

作者所懷戀的不是社戲本身，而是在看社戲過程中與農家孩子結下的誠摯友誼和農村的自由生活。「社戲」作為一條線索，在文中起著貫穿故事情節的作用。

⑷ 社戲句子賞析

《社戲》是魯迅的文章，很高興為您賞析裡面的句子。

（1）總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下沒豆漿喝。

這個心理描寫特別生動，「似乎」表明迅哥兒甚至通過想像到了那個地方去，可以看見他十分想去看戲又看不成的沮喪。

（2）在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，「我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！」

這里可以看出雙喜非常聰明有考量，這些語言描寫從外界條件、內在條件和極端條件三種情況都說得清清楚楚，讓大人無法反駁，真的很聰明。

（3）淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

用比喻來寫景色，原本靜止的群山像會動一樣往後跑，這么快的形勢下，我還覺得慢，可以看出我內心想看社戲的急切心情了。

（4）這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥

還是比喻，船像魚兒一樣靈活，不正是因為小孩子技藝高超嗎？而且這自由歡快的魚兒似乎也映襯了孩子們的心情。