楓葉哲理散文

Ⅰ 對袁鷹《楓葉如丹》的賞析

該文寫於1983年9月，時作家已近花甲，文章傳達的便是他此時的心境及對人生的理解。

文章以空行為標志，一分為二。學生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優美的語言所迷住，贊嘆不已。對此，通常的講讀教學，往往止於品味、賞析。"追源溯流"法則要求進一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎麼來的？

縱觀全文，不難看出，最初誘發作者創作動機的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，於是回屋取相機。但幾次調試鏡頭後，又感到美中不足，"總覺得缺少些什麼"。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的"神"獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個因素，物與人的相映相融，成為作者關注的焦點。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結合的議論。

但作者的思緒並未結束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實現了認識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現於秋季，體現著"自然之秋"，它歷經春夏的"撒種，發芽，吐葉，開花"而進入"結實"的季節。從年齡上看，作者正處於"人生之秋"，他歷經人生之春夏的"孕育，誕生，長大，挫折"而進至"成熟"的階段。兩相對照，一為自然的發展規律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"並且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

至此，文章的前因後果，作者的運思過程，已大致分明。實際教學中，經過這一番探究，學生對全文脈絡頗感茅塞頓開。在此基礎上，繼之以寫作知識的講解，便容易接受了（見下）。

上述分析，可以簡單圖解如下：

紅楓→自然→自然之秋→結實 自然與

人世，

紅楓 → 缺少什麼 → 處處相

女孩→人世→人生之秋→成熟 通。

較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養，以及創作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過於粗陋，但用這種方法教學，對學生是有益的。

其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利於消除學生對文章的神秘感、恐慌感，有利於確立良好的寫作心態。它讓學生懂得，無論多麼美妙的文章，多麼玄妙的思想，其實都是有跡可尋的，都是自然而然的。

其二，它為學生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運用想像、聯想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優化結構；需要潤色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導學生的寫作從自發走向自覺。